成都哪有哪些幼師學校在招生，招生條件是什么

成都幼兒師范學校前身為武進教師進修學校，近年來學校辦學規模不斷擴大、辦學內涵日益豐富，2011年成功升格為四川教育學校成都學前教育分院并增掛“成都幼兒師范學校”校牌，成為成都地區學前教育工作母機和幼兒師資培養搖籃，目前擁有在校學生2200余名。

　　據悉，此次新開設的專業包括幼兒師范專業，旅游管理專業(航空服務，五年制大專)和航空服務專業(三年制大專，3+3培養模式)，今年預計招生人數分別為140名、145名，開設的課程包括文化基礎課、航空服務心理與實務、民用航空法、空乘禮儀、醫療急救訓練等。

　　合作協議簽訂之后，成都幼兒師范學校將與成都航空職業培訓學校實行“學歷+技能”聯合培養，依托航空公司校企合作的優勢，聘請航空公司具有豐富航空服務經驗的一線資深教員為學生講課，使教學緊貼航空企業服務前沿。

招生對象：熱愛學前教育的應、歷屆初高中畢業生、職高及同等學歷的學生和社會青年。
培養目標：本專業培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，德、智、體、美方面全面發展的，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。
主修課程：學前教育學、學前心理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，幼兒園游戲、幼兒園玩教具設計與制作、普通話教程、教師口語等。
就業方向：為大中型幼兒教育學校、幼兒園、早教機構、藝術類學校及親子、幼兒英語等幼教機構培養優秀教師；幼兒園學習項目策劃師；幼兒園管理工作
學 制：初中起點三年，大專五年。
我校畢業生畢業都將考取幼兒教師資格證，方可進入幼兒園任職，根據國家政策強調幾點意見：一是明確幼兒園教師隊伍建設的目標；二是補足配齊幼兒園教師；三是完善幼兒園教師資格制度；四是建立幼兒園園長任職資格制度；五是完善幼兒園教師職務（職稱）評聘制度；六是提高幼兒園教師培養培訓質量；七是建立幼兒園教師待遇保障機制；八是確保各項政策措施落實到位。
　　《意見》強調，幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關系到億萬兒童的健康成長，關系到學前教育事業的健康發展。
　　《意見》針對目前幼兒園教師隊伍數量不足、整體素質有待提高、待遇較低等突出問題，提出相應的對策措施和分階段的工作目標。明確要嚴格準入，確保教師質量。幼兒園教師須取得相應教師資格證書。具有其他學段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應在上崗前接受教育部門組織的學前教育專業培訓，從制度上嚴把教師質量關。
　　《意見》還提出國家出臺幼兒園教師配備標準，并要求各地結合實際合理確定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊教職工，基本滿足辦園需要。

男生讀幼師可以免費就讀：要求如下：

免費師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費，合計標準為每人每學年1萬元。所需經費由省財政統一安排。免費師范生實行定向招生、定向培養、定向就業一體化機制。

入學前與錄取學校和所在省轄市教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事幼兒園教學工作不少于五年。鼓勵免費師范畢業生長期從教、終身從教。免費師范生畢業后回生源所在省轄市，由市教育局負責安排到公辦幼兒園任教。各省轄市要確保每一位到公辦幼兒園任教的免費師范畢業生有編有崗。

免費師范畢業生未按協議從事幼兒園教學工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。省轄市教育行政部門負責履約管理，并建立免費師范生的誠信檔案。

免費師范生在校學習期間，如因違法違紀受到處分，或不能按時獲得畢業證書，免費資格自動取消，并退還已享受的免費教育費用

幼兒教師的培訓重點關注主線也是學前意識的培養。幼兒教師的學前意識能凸顯學前教育的教學方式與中小學以及大學的區別，而且也是幼兒教師專業發展水平的一個重要衡量指標。具體來說就是要求幼兒教師追求貼近幼兒好奇、好問、好動、好模仿、好游戲的本真生活，在保教保育、游戲設計、情景創設、榜樣示范的教學實踐中更好地促進幼兒成長的專業意識。
　　幼兒教師的培訓需要教師在培訓過程中將互動和知識分享相結合。互動和分享有助于幼兒園學習共同體建設，而學習共同體建設又為幼兒教師專業發展提供了新的平臺。當前教育教學的關注點已逐步從教學與課程等局部層面轉向了更加關注學校教育整體的革新。在此背景下，美國教學與未來國家委員會（NCTAF）在推出的《導入學習共同體》報告中，提出了學校的發展必須依托學習共同體的思想。學習共同體內在地要求參與者以主體的身份和角色與其他學習主體進行“對話”和“分享”，比如讓不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的教師，或者各具特色和優勢的教師在知識分享的過程中相互借鑒與改進，這種思維和智慧上的碰撞會產生新的知識和智慧，最終帶來整個幼兒教師群體的互相學習和共同成長。后現代主義教育組織理論的重要代表人物格林菲爾德就曾強調教育組織的對話性方面具有革命意義。
　　教師之間通過交流、學習，彼此分享到了對方在教育實踐中獲得的經驗和感受，通過“各取所需”后的“取長補短”，獲得了自身教育知識的增長和教育技能的提高，這種知識的增長和技能的提高，最終會影響到教師教育教學的各方面。
　　教師在教育中發揮的作用，一方面有賴于教師自身的素質與職業道德水平的提高，另一方面則有賴于合理有效的教師管理制度的建立。同理，以評價的角度來嘗試促進幼兒教師培訓的作用和幼兒教師專業發展也是教師管理制度建立的重要方面。
　　幼兒教師培訓評價，即培訓機構對參加培訓的幼兒教師的學習情況作以鑒定或說明。當前對幼兒教師培訓評價的理論還不多，在實踐中，幼兒教師培訓機構也沒有出臺具有針對性的有效方案，這源于目前沒有對幼兒教師培訓目標評價指標體系的建設。
　　但是沒有指標體系不代表不做實踐的嘗試。在實踐中可以根據教師專業發展的需求，以激勵為原則，及時給予教師評價反饋，讓教師及時了解自己參加培訓的效果以及存在的問題，并加以及時改正，從而更加全面有效地促進專業提升。
　　研究和反思是提升幼兒教師思維品質的重要方式，也是幼兒教師繼續有效學習的基本條件。在專業發展的過程中，幼兒教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發現個人或集體的優缺點，拓寬專業視野，激發超越他人的良好動機。而在研究的過程中，更能體驗到思維成就的樂趣和問題解決的幸福。
　　幼兒教師在進行個人反省和集體反省的過程中，在不斷以研究意識解決教育教學難題時，其角色、知識、專業和能力也在實踐中得到強化。因而，可以說教師專業發展意識的內化得益于教師的研究和反思能力。而教師專業發展意識的內化又進一步提升教師的研究和反思能力。因此，在幼兒教師的培訓內容和培訓方式的選擇上，要培養教師的研究和反思能力，通過這種能力的不斷良性循環，使幼兒教師的專業化水平不斷得到提高。