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自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。我們現在強調的自主性是以幼兒為主體的，有些方面也許做的還不是很到位，但是在區域活動中實行的幼兒自主活動還是有所成效，但也有待提高。
區域活動，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。中班幼兒雖然經過一年的幼兒園集體生活，但是在區域活動中，其所表現的游戲行為還是比較單調的，無明確而獨立的操作目的和對事物的聯想。因此，我們從以下方面提高幼兒區域活動的自主性。
一、創設自主的區域活動環境
活動區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。由于活動室的地方并不大，缺少柜子擺放材料，而且依據中班幼兒的年齡特點，幼兒總免不了去區域里摸摸，碰碰，玩玩，一些區域材料就會玩了一次兩次的就損毀了，因此我們將材料集中擺放在后面的桌子和前面的桌子上，幼兒在非集體活動時也可以去玩一玩，只是沒有明確的區域之分。由于中班幼兒的破壞性還是蠻強的，貼到墻壁上的裝飾幼兒常常會好奇的去撕一撕，因此，墻壁上的裝飾也會時時修補、更新。其實，如果將區域擺成開放式的，然后一些牢固的材料擺在外面，易受損的材料放在方便幼兒取放放的“材料庫”里，設一個小小管理員，有管理員適時增添材料，會更能帶動幼兒的自主性。
二、提供適當的區域活動材料
（一）材料的投放
區域活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，同時與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的愿望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如巧手屋，除了提供皺紙、固體膠、繪畫紙、橡皮泥之外，還提供了稻草、一次性盤子、杯子等材料。由于幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會。
（二）材料的擺放
一開始材料提供的時候直接把所有材料放在桌子上，但是由于桌子的面積有限，幼兒的活動也受到了影響。后來我請家長帶了盒子過來，不過帶盒子的家長不多，大盒子就兩個，我將這兩個大盒子拼一拼做成了柜子，將一些美工材料放在里面，當幼兒有需要的時候可以自主去取材料，前面桌子上也有擺放一些材料，幼兒可以自主拿放材料，活動結束整理時，也方便幼兒整理與擺放，每次取放也方便。其他區域的材料則是擺放在后面的桌子上和桌子后，每次區域活動時由小組長擺放材料。
三、擺正教師在游戲中的位置
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。
充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的 需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式。
采用開放式的指導方法。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為、求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。
四、重視區域活動后的評價
評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。
在評價的方式上體現師生互動，教師應充分調動幼兒參與講評的主動性，鼓勵幼兒發表自己的看法，解決游戲中出現的問題。如可用討論的方法把幼兒在活動中遇到的問題、困難讓幼兒想一想、議一議。也可用介紹的方法讓一些區域活動中的孩子介紹他們的經驗。教師在幼兒充分表達的基礎上，畫龍點睛地進行整理，評價，使游戲評價變為幼兒樂于參與，展現自我的天地。 其次，在評價內容上把握重點，在評價活動中切忌泛泛而淡，面面俱到，而應把握重點進行評議，如教師把自己細心觀察到的幼兒在游戲中的表現，捕捉到的游戲中的典型事例，或值得肯定可向幼兒展示的內容進行重點評議，特別是教師的預定目標得以實現之處，更需要緊緊把握進行重點評議。
只要我們教師有正確的指導思想，為幼兒提供一個可使幼兒主動學習，獲得主動發展的寬松環境，支持鼓勵幼兒的探索和創造活動，保證幼兒在其活動過程中獲得學習主人的體驗，才能使區域活動不流于形式，讓幼兒真正實現“自主”。
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