導讀：讓兒童在身心感到愉悅的一起，也有助于構成兒童杰出的自我意識，進而使他們賦有發明的勇氣和熱心。陳鶴琴先生在“活教學”理論中也對老師提出“活躍的暗示勝于消沉的指令，或言語、或文字、或圖像、或動作皆能夠暗示。”作為作業在第一線的兒童老師，更應盡力消化這一點，并付諸實踐。

　　陳鶴琴先生在創立“活教學”理論時，提出“老師要活”。所謂“活”，就是指老師在師幼互動中要具有活的教學思維、活的教學手法、尋覓活的教材、培養活兒童。咱們在師兒童互動過程中，重視的大多是慣例、方法，結果，“活老師”的內在沒有得到真實的體現。在作業中，我就曾遇到這兩件事：

　　案例1：“老師要罵的”

　　一次晨間游戲時，樂樂帶來了許多心愛的小蝌蚪，兒童們都獵奇地圍上去，擠了幾層的人。“不要動，老師要罵的!”人群中俄然傳來這樣一句正告，那只正在撫摸小蝌蚪的手馬上縮了回去。這使我感到驚詫，“老師要罵的”一句更讓我心情沉重。回想起來，平常為了管理便利，總是會約束孩子這不許動、那不要碰的，在不知不覺中咱們或許正在一點一滴地摧殘孩子對這個國際的探求愿望。我深深地責問自個：為何不給孩子供給更寬松、更寬廣的發展空間呢？

　　案例2：“咱們不是第一名”

　　在一次中班“生果拼盤”教學觀摩活動中，兒童都體現得恰當投入。在活動最終一個評比環節時，一位觀摩老師問一小女子：“你們會是第幾名呢?”那小女子驕傲地說:“咱們會是第一名，咱們最佳。”競賽結果是那女孩一組取得第三名。觀摩的老師又問詢小女子：“如今你們是第幾名。”小女子失落地搖搖頭說：“不是第一名。”觀摩老師持續問她做的是不是最佳，女孩以悄悄的搖頭來答復。此刻，我不知該怎么表達自個的感受。我以為當兒童充滿熱心地深化到活動中去，并對自個的活動效果體現出充沛的自傲時，咱們應了解每一個兒童此刻己經取得成功，咱們應該讓孩子感到成功的高興。這對他們的品格樹立具有十分重要的含義。

　　相似的案例在咱們的作業中很遍及，在與兒童的交往中，老師的一舉手一投足都會對兒童產生至關重要的影響。那么老師應怎么用非常好的“活”來有效地推進師幼互動呢?

　　一、尋覓交流點

　　即以兒童的視角看待他們眼里的國際，學會了解兒童。每個兒童都是一本書，一本需求成人不斷用心去解讀的書。他們的心靈國際之豐厚并不亞于成人，他們格外需求的是尊重和了解。咱們只要尋覓到通向他們心靈國際的通道，才干樹立互相的信賴，找到引導他們的適宜的辦法。如有個孩子不肯排在部隊結尾，威望型的老師就會以為孩子無理取鬧，采取逼迫的手法讓孩子遵從老師；而對等型的老師就會輕聲細語地問詢孩子“為何不肯”，找到疑問的所在，在合理的范圍內幫助兒童處理。在以上兩種類型的老師中，孩子更容易與哪一種老師交流呢?答案是顯而易見的。

　　二、掌握愛好點

　　即抓住愛好，發掘有價值的教學內容，與兒童一起合作學習。老師應追隨兒童，根據自個對兒童的詳盡觀察，從他們的反響中靈敏地捕捉其間包含的學習價值，給予及時恰當的引導。《大綱》中也提出老師要長于發現兒童感愛好的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教學價值，掌握機遇、活躍引導。師幼只要在一起參加探求，一起提出想象，一起尋覓資料，一起尋求答案的互動中，才干迸發出才智火花，推進情感的交流。在這互動過程中，老師對兒童是一種滋潤式的撫育而不再是傾注式的灌入。

　　三、探求深化點

　　即用適機遇會，把兒童的愛好點面向更高的層次。兒童對事物的知道對比有限，探求較多停留在表面上，這時老師就要對兒童點撥，捕捉教學的最佳機遇。如當兒童對動物的探求停留在外形上時，老師就要尋覓“放大鏡”，把孩子的愛好點引到動物內部奧妙的疑問上。

　　當然，在師幼互動探求的過程中，老師還應注意掌握一個度。古人云：不憤不啟，不悱不發。就是指老師要在孩子動了腦筋而疑問不得處理時再行啟示，學生才會長于類比，由此知彼。陳鶴琴先生指出：兒童的國際，是兒童自個去探求去發現的。他自個所求來的常識，才是真常識，他自個所發現的國際，才是真國際。這也意味著兒童投入活動的時候，老師要供給一個充沛的“活”的空間，給予兒童自我發現的時機。

　　四、發掘閃光點

　　即用賞識的眼光客觀地看待孩子的行動。《大綱》提出：尊重兒童在發展水平、才能、經歷、學習方法等方面的個體差異，因人施教，盡力使每個兒童都能取得滿意。每一個兒童都有被認可的愿望，當他含辛茹苦完結自個的活動后，假如老師對孩子的活動及其效果體現出驚訝、愛好、賞識，乃至由衷的高興，那么就能接住兒童拋過來的球，以某種方法還給他們，使他們有持續發展的動力。讓兒童在身心感到愉悅的一起，也有助于構成兒童杰出的自我意識，進而使他們賦有發明的勇氣和熱心。陳鶴琴先生在“活教學”理論中也對老師提出“活躍的暗示勝于消沉的指令，或言語、或文字、或圖像、或動作皆能夠暗示。”作為作業在第一線的兒童老師，更應盡力消化這一點，并付諸實踐。

      一、靈敏地捕捉孩子“需要展開”的機遇，有用撐持孩子的展開

　　教師是師幼互動的發起者和孩子活動的調集者，靈敏地發覺孩子的需要，包括情感需要、愛好的需要、舉動展開方面的需要……才干給予孩子適合有用的撐持和幫助。

　　咱們發如今孩子展開的進程中，存在著許多“展開機遇”，假如咱們能及時地捕捉到這些機遇并采納有用辦法，孩子就有能夠得到有用適合的展開，不然教學互動就有能夠是無效的或者說是價值不大的。

　　事例一：劉書昂沒有對植物進行詳盡調查  http://www.maojiu88.com

　　成都幼師學校在一次調查、記載植物生長的活動中，劉書昂挑選了他自個栽培的盆栽。他很快就把調查的植物畫完了，急匆匆地拿到支教師面前。支教師說：“好，咱們比照一下，看看你的植物長得怎樣樣？”比照之后，支教師對孩子說：“你畫得很好，也很快，可是我感受你畫的好像不是這盆植物，你看看，你畫的植物和盆栽的植物有啥不相同呢？”孩子調查了一會，走到教師面前說：“我的盆栽里長出那么多的植物，葉子是尖的，可我畫的植物少，葉子很圓，教師我改一改吧。”

　　支教師在反思中寫道，“劉書昂小兄弟平常畫畫的才能很強，當我看到他畫的與實踐的植物距離格外大時，我馬上曉得到，他沒有對植物進行詳盡的調查，而只是在重復他的已有經歷，把幻想的東西畫出來了。這次的調查活動我不是想要尋求孩子畫的像與不像，而是想讓孩子們體會詳盡調查，并能用繪畫的方法體現調查到的植物的主要特征。所以，我的質疑引發了劉書昂小兄弟對植物作進一步詳盡調查的舉動。在劉書昂后來的畫中，我看到了他那盆植物的主要特征。”

　　在這個事例中，支教師及時地發現了劉書昂的畫與他的植物距離很大這一表象，并依據素日對他的曉得，判別他沒有對植物進行詳盡的調查，并經過讓他做比照的主張，引發了他詳盡調查的舉動。支教師及時地發現了孩子的“需要”，這個需要盡管不是孩子提出來的，可是它是孩子在生長進程中需要教師來靈敏地發覺到的需要。教師對于孩子的這一需要給予了適合的協助，又引發了劉書昂新的學習要求，使他有機遇在這種不斷地有新要求的互動中得到適合地展開。假如支教師沒能發覺到孩子的這一需要的話，那么也許劉書昂會遭到表彰，卻失去了一次做詳盡調查和表達的機遇。

　　事例二：爭搶

　　在一次教研活動中，在孩子們進行制造之前，教師把30份資料分紅四組擺放，當教師說能夠挑選了的時分，小兄弟們馬上舉動，開端爭搶。有一組的兩個孩子在爭搶中把紙撕破之后，又爭搶著各自拿到了一張紙坐下。孩子的舉動并沒有導致教師的重視，教師安排孩子繼續下一個環節。在活動后的研討中，安排教學的教師也沒有對孩子的這一舉動予以重視。

　　環繞“爭搶”的事例，教師們很簡單聯想到許多，喝水時搶杯子，拿玩具時爭搶，拿食物時又挑又搶，教師不斷地說“不要搶、不要擠”，可孩子們仍是照樣擁堵；玩具扔滿地，教師一遍遍地說“撿起來，撿起來”，孩子們就像沒聽見相同……其實孩子呈現這些舉動是正常的。孩子來自家庭，他們開端拿取物品時沒有抵觸，只要在進入兒童園的團體日子環境后，才開端呈現抵觸的疑問，才有了協作的需要。教師不大概以為這些是孩子的壞習慣，大概視為孩子不明白，是需要孩子進入團體日子后開端學習的內容，孩子的舉動的體現其實正是孩子需要展開的機遇。

　　《大綱》提示咱們，“要在與兒童共同日子和活動中，以多種方法引導兒童曉得、體會并曉得根本的社會舉動規矩，學習自律和尊重別人”。教師們說，曩昔咱們對孩子的這些舉動沒有正確的曉得，對這方面的教學只是經過一個兒歌或一個故事來進行，平常只是在呈現疑問的時分，提示一下，說教式地通知他要注意，沒有把它當作應在體會中學習、曉得的內容，沒有給孩子供給在日子和學習中去體會的環境和機遇，然后失去了孩子需要展開的機遇。

　　在今日的教學中，由于對尊重、民主曉得的不行深化，咱們常常會把聽任、低重視當成是尊重，使孩子錯過了許多本應得到十分好教學的機遇。經過《大綱》的學習，咱們在怎樣協助孩子樹立規矩舉動方面有了清晰的方向。咱們會常常挑選用“重來”的方法讓孩子操練遵守規矩，用“重來”的戰略與兒童活躍互動，讓孩子在“重來”的進程中，體會規矩的存在，體會規矩與自個的聯系。

　　為了讓孩子們曉得和體會規矩的存在，咱們不逃避矛盾和抵觸，但也不給孩子有意地制造矛盾。在兒童園中，孩子之間最多的矛盾與抵觸即是資料空間的疑問和需要輪流進行的日子和學習內容。曩昔咱們為了削減孩子們的抵觸，咱們常常采用的方法是把物品一個一個發到孩子的手中，有時還會一個一個地叫孩子的姓名，讓孩子到前面拿；如今咱們的方法是，在需要孩子拿取資料的時分，請孩子一組一組來，讓孩子操練從各自不相同的起點動身，自然地分出先后順序，自然地在禮讓的基礎上找到適合的機遇拿取資料……

　　咱們以為，有用的與兒童進行互動的戰略首先是靈敏地捕捉孩子“需要展開”的機遇，與兒童樹立活躍有用的互動，也即是說，教師有必要能客觀地看到孩子的體現舉動，并對孩子的舉動作出活躍客觀的判別，判別孩子的舉動是否適合，孩子的舉動中暗示啥樣的需要，需要咱們啥樣的幫助。在咱們對孩子的“展開機遇”進行研討的進程中，咱們發現，當孩子體現出這樣一些舉動的時分，正是孩子需要展開的好機遇，比方，在對新經歷進行曉得的進程中，在重復現已曉得的已有經歷的時分，在遇到阻止和困難的時分，在體現出不適合舉動的時分……

　　二、牢牢地掌握孩子的愛好點，有用引發孩子的學習

　　《大綱》指出：讓孩子們在高興的幼年日子中取得有益于身心展開經歷。咱們一向都很清晰，孩子的愛好是孩子自動學習和展開的動力，可是如何有用地掌握孩子的愛好價值，讓愛好鼓舞孩子有用地展開呢？

　　長期以來，咱們一向把孩子學習的落腳點放在常識上，尋求的是常識量常識的深度，只在方法上尋求游戲化，常常會呈現孩子的愛好無法繼續，乃至損壞孩子愛好的表象。

　　咱們還會常常為了曉得某個內容，讓孩子們進行一些不切實踐的研討，這說明咱們還不曉得孩子的實在水平緩需要。

　　《大綱》清晰指出：“兒童園的教學內容是全部的、啟蒙性的，各個領域的內容應相互浸透，從不相同視點推進兒童情感、情緒、常識、技術等方面的展開”。也即是說，咱們的教學并不是只是學習常識，而是憑借學習的內容，在學習中推進孩子各個方面的展開。咱們為啥不去挑選孩子喜愛的、感愛好的內容，讓孩子學習呢？

　　事例三：用動畫片引發孩子們學習

　　近來孩子們的論題多是關于動畫片《貓狗》的內容，教師們從孩子的這一愛好點動身，想個內容讓孩子們操練調查、敘述，體會協作和表達等。所以，教師首先向孩子提出，自個也想曉得《貓狗》動畫片講的是啥。孩子們一聽教師也喜愛這個動畫片，振奮極了，紛繁爭著搶著要講給教師聽。教師不只耐心腸傾聽了孩子們爭搶著的介紹，還在適當的機遇主張，能否為動畫片《貓狗》畫插圖呢？孩子們活躍響應，所以教師播映了一集《貓狗》的片子。孩子們看得十分專心，然后環繞看到的內容展開了一系列的討論、調查、插圖表達、展覽等活動。活動進程中，每一個論題、主張都能引發孩子們活躍的參加和舉動。

　　在這個活動中，教師有用利用了孩子喜愛的內容，引發孩子們的學習活動。這個內容孩子們曉得極了，所以十分簡單導致孩子們的共鳴，教師緊緊抓住了孩子的這一愛好點，與孩子進行活躍的互動，讓他們操練調查、操練用各種方法表達自個的曉得和曉得，曉得不相同動物的不相同日子方法，體會關心別人和曉得別人的情感，樹立活躍自動參加的情緒……

　　事例四：小印章調集了孩子的參加性

　　在班上，教師為了鼓舞孩子們，常常會用一些帶有圖畫的小印章印在孩子的著作上。孩子們對印章十分感愛好，所以教師想到了讓每個孩子具有一個小印章。

　　在兒童園展開的“捐贈玩具”活動中，孩子們都高高興興地帶來了各式各樣的玩具，只要一個孩子啥都沒帶。他通知教師，他家沒有玩具，事實上咱們曉得，他家的玩具許多。當他看到小兄弟們都在光榮榜海報上印上了自個的姓名時，哭了。第二天，沒人提示他，他就自動帶來了兩輛玩具車。他姥爺說，他回家就開端選玩具，特意選了兩輛最小最小的車帶來。

　　孩子對小印章體現出了繼續的愛好。教師發現，孩子們每次用小印章承認自個參加活動的時分，都是活躍振奮的。在咱們兒童園，在孩子們的繪畫著作上，在一些需要自愿挑選的活動登記表上，在游戲卡上，在孩子們搜集的信息資猜中，在一些需要自愿報名的活動登記表上，在一些小的預約類活動中，都有孩子們自愿參加的小印記。小印章的使用，激起了孩子們自動參加活動的舉動，使孩子們有了活躍自動參加活動的曉得，并能自動地承認自個的舉動。

　　從以上兩個事例中，教師很好地捕捉到孩子的愛好，與孩子活躍互動，能夠看出，咱們是在有用地利用學習內容去展開孩子，讓孩子在取得更多經歷的基礎上，展開得十分好。咱們的教學是讓孩子在高興中生長，而不只是是高興。

　　三、創設情境，引發孩子的學習需要

　　《大綱》指出，“教師應變成兒童學習的撐持者、協作者、引導者”，也即是說，孩子的盡力和成人的撐持交互作用，是孩子得到充分展開的確保。為了有用地推進孩子的展開，咱們有必要在追隨孩子愛好的一起，有目的地去創設情境，引發孩子的愛好，激起孩子的學習需要。

　　事例五：“臺標”引發了孩子的學習

　　哈爾濱電視臺數字電視開播之后，呈現了許多咱們從未見過的電視臺臺標，引發了一個論題：“近來你家里的電視臺頻道有改變嗎？你家的電視里都有啥頻道？有啥節目？假如電視正在播映節目，你怎樣才干曉得是哪個電視臺呢？”第二天，教師們用大字報的方法記載了孩子們反應回來的答案和疑問，有的孩子還帶來了關于“臺標”的資料，一會兒導致了許多孩子的共鳴。“這些臺標都是啥意思？它們為啥要規劃成這樣的圖畫呢？”孩子們紛繁表示，明日自個也要拿來“臺標”。有的家長說：這段時刻孩子回家后就要看電視，用遙控器不斷地查找頻道，不停地問詢“臺標”。家長們在孩子的懇求下，紛繁協助孩子們下載、攝影、搜集臺標，教師環繞孩子們帶來的“臺標”安排孩子們調查、剖析、描述、敘述，以展覽會的方法讓孩子們給咱們做介紹，讓孩子們進行制造、規劃等一系列的活動……

　　從這個事例咱們能夠感遭到，環境能夠引發孩子的學習需要。孩子們活躍投入自身體現出的對學習的需要，是教師引發的，但孩子的學習舉動卻是活躍自主的。由于這一內容和孩子們當前的學習和日子嚴密相連。很簡單喚起孩子的已有經歷。孩子們能夠在日子的情境中，在已有經歷的基礎上，活躍、自傲、沉著地介入新的經歷學習。

　　在這個活動中，“臺標”是引發孩子學習需要的內容載體，要害是讓孩子經過對“臺標”的曉得，操練調查、敘述，操練用各種方法表達自個對事物的曉得和曉得，體會發明和協作，研討象征與大家日子的聯系，操練獲取信息的方法，體會活躍探索的情緒。

　　教師應活躍地洞悉身邊的日子信息，挑選和判別哪些信息與孩子的日子和學習有聯系，對孩子的日子和學習能發生啥樣的活躍影響，然后去創設一種情境、一個論題，引發孩子的學習需要，環繞孩子的學習特色和教學方針，激起孩子用各種感官學習和體會，從不相同的視點推進孩子的展開。

　　四、與有個別需要的孩子活躍互動，供給適合有用的撐持

　　《大綱》指出，“兒童園教學應尊重兒童的人格和權力，尊重兒童的身心展開的規則和學習特色，重視個別差異，推進每個兒童賦有個性地展開”。也即是說，咱們的教學是面臨團體，一起是面臨團體中的每一個不相同的個體而進行的教學。

　　事例六：百西的故事

　　中班的百西小兄弟，有時會為一個玩具、一支彩筆或是一句話和小兄弟們吵起來、打起來，有時還會突然地把小兄弟們剛搭好的東西給毀掉。一次，冰冰小兄弟跑到王教師的身邊哭著說：“王教師，百西找我，還咬我了！”王教師在第一時刻把百西叫到身邊，當著全班小兄弟的面臨他說：“百西！你怎樣回事！為啥打冰冰，這樣不愛護小兄弟，今后沒人會喜愛你、沒人和你做兄弟了。”他哭了……事情發生后，孩子們都說：“咱們別和他做兄弟了，教師都不喜愛他，咱們也不睬他，當心他打咱們！”王教師這才曉得到自個做錯了，不只沒有協助百西糾正不適合的舉動，還深深地傷害了他，感到很愧疚。

成都幼師學校招生可參照四川幼師情況來定

更多學校動態展示：成都幼師學校的學前教育專業學生吃香