隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的出臺，各地加大力度發展學前教育，學前教育迎來了新的春天！為了緊緊抓住這一契機，推進學前教育事業的快速發展，近三年來相繼招聘了十幾名幼兒教師，對幼兒教師的專業化成長進行了一些有益的實踐和探索。主要采取了一下做法：

　　一、打造和諧奮進團隊，營造教師專業成長氛圍。

　　教師的專業成長受各種因素的影響，更需要精神土壤的孕育、催生、培植，而團隊精神正是校園文化的主體，是教師專業成長的沃土。和諧奮進的團隊可以使教師釋解工作壓力，樹立職業理想，促進同伴合作互助，營造教師專業成長的良好氛圍。

　　二、重視教師自主發展，激活教師專業成長內力。

　　影響教師專業成長的因素既有客觀因素，但關鍵的是教師自身的主觀因素。只有將教師的自我專業發展意識、教師職業價值認同、成就動機、自我效能感等積極的因素充分引導和挖掘出來，才能促使其加快專業成長步伐。

　　三、強化業務技能訓練，搭建教師專業成長舞臺。

　　社會在不斷發展、人類在不斷進步、知識在不斷更新、教育在不斷深化，作為教師，要跟上時代的步伐，一方面要加強自身的理論業務學習；另一方面，還要加強業務技能訓練，不斷掌握新的教學技能和教學手段，這樣才能在不斷改進、不斷創新中成長起來。

　　四、尋求教師交流合作，強化教師專業成長外力。

　　中國學前教育研究會理事長馮曉霞的《新綱要與教師的成長》一文中有一個生動的比喻：“同事之間的交流，使原來為一個人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源，一個大家“合資”共建“資源銀行”。在這里，每一個參與者都是一個投資者，一個為資源銀行作出貢獻的人，同時又是一個獲益者，一個可以分享信息資源的人。”可見，同事之間的交流合作對于教師個人專業成長是非常重要的，它防止和克服了教師各自為戰和孤立無助的現象。

　　總之，幼兒教師的專業成長是一個復雜的系統工程，是內外因等各種因素共同作用的結果。只要我們正確認識這些因素，積極實踐探究促進教師專業發展的基本策略，循序漸進，長抓不懈，一定能加快教師的專業成長步伐，全面提高教師隊伍的整體素質。