美工區一直是班級的特悶區域活動之一，目前，許多美工區中材料投放都比較單一，缺乏對年齡階段和個別差異的考慮，目的性也不強。美工區中，操作材料是活動的物質支柱，要積極通過幼兒的操作活動，促進幼兒創造性思維的發展，提高動手的興趣，就必須為幼兒提供符合其思維特點、貼近幼兒生活的多層次可變性材料。
一、材料收放——分類有序，建立規則

要完成一個藝術作品，需要很多的材料，可以說材料越多，越能激發幼兒的興趣和創造性的發揮，所以材料一多久面臨整理和收放問題。美工區需要很多平坦的小分類籃子。不同的籃子里有不一樣的品種，有些籃子上需要有一定的標識。漿糊和抹布放在一個固定框子里，其他生活化的收集品，也要按照大小、物品的質地進行一定的分類，經常操作的材料放在架子第一層，較少使用的放在中下層。對于較繁雜的同一類物品，大盒子上最好有分類小格子，我常使用月餅內襯盒子，對材料進行再次的分類，用這樣放的時候很容易一個蘿卜一個坑的整齊有致，也便于孩
    二、材料使用——有針對性
1. 關注層次性與多樣性。
     幼兒間存在著個體差異，正因為有著差異的存在，在指導中應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。統一的材料不能滿足所有孩子的活動能力與操作水平，而材料提供的漸進性正好可以彌補這一點。如：如半成品的材料和底結構的材料就適合不同幼兒的需要。比如還是制作牙膏盒汽車，通過觀察，會發現，能力強的幼兒，可以通過自己畫、剪來裝飾牙膏盒汽車的玻璃窗、輪子。能力弱的就不能做到，所以教師就要把已經剪好的小圓形卡紙投放在美工區，幼兒只要在圓形卡紙中間畫個小圈就可以變成輪胎了，這樣能力弱的幼兒和容易地達到了制作目標，獲得成功感。但并不是所有活動內容的材料都要求體現層次性。有些只要提供底結構的材料就可以了，任憑幼兒自由發揮，如手工中用“對稱”方法剪圖形，由于幼兒對“對稱”折紙的探索與理解的不同，有的只能剪一對小魚，而有的卻能剪二對、四對。所以透過剪刀和紙，折射出來的操作是有層次的。

子們較快地整理和取放。每次美術活動結束后，教師要對孩子們的收拾狀況進行評價，建立好美工區的收放規則。
2.有目的性，使材料體現有效性

材料是孩子隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標通過材料表現出來，材料的投放要為教育目標服務，也就是說教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中，當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。投放材料的過程中可以有主題地投放，比如制作牙膏盒小汽車，教師就可以投放牙膏盒、黏貼紙等操作材料。讓幼兒根據材料圍繞一定主題創作。也可以隨意性地投放，比如把收集來的養樂多瓶子、餐巾紙紙芯等讓幼兒自主創作。

三、材料獲取——“愛心收集箱”

成都幼師教育學家陶行知指出：“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中。”只有來源于孩子身邊的，才能引發孩子內在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式。同時，我將收集材料的過程也作為幼兒學習的過程。我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。設立“愛心收集箱”是一個很好的措施，引導家庭通過多種渠道，從生活中入手，想、問、看、找，在家長的幫助下獲得我們需要的材料。