無論是在幼兒園與家中，或者在幼小銜接班機構中，很多大人都簡單地將幼小銜接班看作提前培訓學習中小學校學業專業技能和掌握小學課堂規范，以“彎道超越”姿態來幫助青少年兒童做新生開學準備充分。這類短時間現代主義做法常以舍棄青少年兒童的游戲時間和全方位的發展趨勢為成本費，對小朋友的一生發展趨向是不行的。大伙兒應當著眼于青少年兒童終身可持續發展觀觀來總體規劃幼小銜接班工作上，不僅要充分考慮青少年兒童入中小學校早期的可用難點，還要考慮到青少年兒童中小學校后半期及畢業后之后的發展趨向難點。

　　人的生態文明觀是指具有多方位，長期性與強勁的發展能力。在終身學習階段，教育理應促進人的生態文明觀，既考慮到本人在目前的發展務必，又保證其身體健康和諧，均衡與長期的發展趨向不負傷。本人的發展趨向如同一個發展趨向傳動系統傳動鏈條，上一階段的發展趨向是下一階段的基本上，下一階段的發展趨向是上一階段的擴寬。“彎道超越”進到中小學校，一般隨著著著幼兒園管理階段的一部分空缺或質量損壞。這類空缺或損壞促進本人在幼兒園階段的一些發展趨向務必沒法得到做到，自然就危害了中學階段教育的基本上，給青少年兒童中小學校階段的培訓學習埋下了安全風險。例如，手機游戲體會不充裕，運動健身水準發展趨向不足等，這類全是對青少年兒童中小學校融進和終身發展趨向造成沒法挽救的遺憾。

　　依據青少年兒童終身可持續發展觀觀來總體規劃幼小銜接班工作上，幼兒園，中小學校和創新教育機構應造成教育共體，致力于提升這種對青少年兒童終身發展趨向有重要實用價值的品質。

　　最開始，成人應致力于提升孩子的學習品質，而不是讓青少年兒童提前培訓學習中小學校學業專業技能。學習品質并并不是青少年兒童獲得的基礎知識與專業能力本身，僅僅獲得知識與工藝的操作流程與方式 。一般，學習品質包括好奇心與個人愛好，主動性，鍥而不舍與注意，創造與發明創造，思索等。參與性活動，并不是“中小學校化”的傾聽類活動，是營造幼兒學習品質的最好方法。提前培訓學習中小學校學業專業技能很容易導致青少年兒童踏入中小學校后學習能力降低和注意力減少。

　　其次，成人應弄清楚，讓青少年兒童提前掌握小學課堂規范，不如讓小孩子掌握待人接物的關鍵規范。社會規則分為社會發展道德標準和社會習俗規范等。幼兒園和中小學校全是有各自機構選用的一套約定俗成或由公信力創建的規范。這類規范僅有在機構日常日常生活才能夠掌握，并且在機構以外的地理環境中不具有應用領域。一些幼小銜接班聲稱讓小孩子在其團隊內掌握中小學校規范，這既不具體，也不具有長期效用。與社會習俗規范不一樣，社會發展道德標準具有普遍應用領域，在其他組織地理環境和兒童音樂文化教育環節都是可以的。因此，讓小孩子掌握好基本的待人接物規范，不僅有益于青少年兒童在中小學校早期日常日常生活有一個不錯的具體表現，也有益于青少年兒童一生的與人相處與信任感的獲得。

　　幼小銜接班不應該是“彎道超越”，而理應為青少年兒童一生可持續發展觀觀打好基礎。老師和爸爸媽媽不應該只是在入中學前讓青少年兒童“為入中小學校”做專業技能先學和規范訓練的準備充分，還理應借幼小銜接班這一機遇，慎重總體規劃青少年兒童入中小學校上下左右的共享發展難點。老師和爸爸媽媽應在日常日常日常生活確保學生的全方位的發展趨勢，并竭盡全力提升孩子的學習品質，正確對待青少年兒童掌握待人接物的關鍵規范，提升小孩子的共享發展專業能力。