為了更好地確保各年紀兒童都能遭受適合的文化教育，幼稚園依年紀分成小班課程(3～4歲)、幼兒園中班(4～五歲)和幼兒園大班(5～6、七歲)等年紀班。 由于這一環節是少年兒童宣布進到院校學習培訓以前的一個階段，因此 又被稱為作學前期。

　　在全部幼兒階段，少年兒童的心理狀態發展趨勢具備下列2個特性:

　　(一)各種各樣心理狀態含有顯著的實際抽象性和不隨機性，抽象性抽象性和隨機性僅僅剛開始發展趨勢。

　　兒童因為專業知識工作經驗的匱乏及其語言發展趨勢的不充足，因此，主要是根據認知、借助形象化現象來了解外部事情的。盡管兒童也在不斷產生一般現象和初中級的定義，她們已能對事情開展基本的剖析、綜合性、抽象性、歸納，擁有基本的思維邏輯，可是兒童這時候的思維邏輯的水準是很低的，還不可以解決直覺印像拘束，具備非常大的形象化抽象性。比如，兒童一般不可以給事情下抽象性的界定，而只有下功能性的界定;兒童把握數定義和開展測算，都必須形象化品牌形象或現象的適用等。

　　也更是因為專業知識工作經驗的匱乏和語言的不足發展趨勢，兒童還不可以常常有心地操縱和調整自身的行動，各種各樣心理活動描寫都含有非常大的不隨機性。兒童經常受外部事情的危害而改變現狀主題活動的方位。心理活動描寫和行為出非常大的多變性。自然，在全部幼兒階段內，在文化教育的危害下，這類特性已經慢慢發生改變，兒童心理主題活動的隨機性和可靠性也在持續提高。

　　(二)幼兒階段是個性化剛開始產生的階段.

　　個性化是一個人相對穩定的、具備選擇性的各種各樣心理特征或質量的與眾不同融合。個性化是在個人各種各樣心理狀態、各種各樣心理狀態成份產生發展趨勢的基本上產生的。兩歲前，因為幼兒心理全過程都還沒徹底發展趨勢起來，不太可能構成有機化學的心理活動描寫系統軟件，因此個性化不太可能產生。

　　兩歲上下，幼兒心理的各成份早已出現，但這時候少年兒童的心理活動描寫還是零散的、精彩片段的，都還沒產生有平穩的選擇性的個性化系統軟件，而到幼兒階段，四川幼師學院個性化的各種各樣構造成份，尤其是自我認同和性情、工作能力等個性化心理特點早已基本發展趨勢起來，有平穩的選擇性的各種各樣心理活動描寫早已剛開始融合成總體，產生了本人與眾不同的個性化雛型，盡管一個人個性化的產生和發展趨勢全過程是悠長的，兒童的個性化也較為非常容易更改，可是在幼兒階段剛開始產生的個性化雛型在一個人的一生中卻具備關鍵的功效。