說課、授課、上課、評(píng)課記錄是新形勢(shì)下幼兒園教師的基本功訓(xùn)練之一，也是幼兒園教師崗位升職和職稱評(píng)審的關(guān)鍵副本，也是幼兒園教師技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)基本功的體現(xiàn)。備好這“四課”已刻不容緩，但如何說課、授課、上課、平課，仍是困惑許多 幼兒園教師的難題。下邊，就要成都幼師院校的教師明確提出一些小工作經(jīng)驗(yàn)來幫你!

　　一、說課

　　(一)說課要求“六說”：即說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材內(nèi)容、說學(xué)員、說教學(xué)、說訓(xùn)煉、說程序流程。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的根據(jù)，教材內(nèi)容特性和學(xué)員狀況既是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教學(xué)是依據(jù)教材內(nèi)容的特性和學(xué)員的狀況而挑選的，是做到課程目標(biāo)的方式;訓(xùn)煉包含語文課的和課余的，是塑造學(xué)員工作能力的方式;程序流程則是提升教學(xué)環(huán)節(jié)和提升課堂教學(xué)構(gòu)造的教學(xué)方案。“六說”組成說課的總體內(nèi)容，也組成教學(xué)課堂的整個(gè)過程。

　　(二)“六說”的實(shí)際規(guī)定

　　1、說課程標(biāo)準(zhǔn)

　　(1)選定課題研究在大學(xué)本科課堂教學(xué)中的影響力和功效。這要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)原則和規(guī)定，在總體掌握教材內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)和撰寫用意的前提條件下，根據(jù)剖析新選課題研究(章、節(jié)、課)內(nèi)容特性，明確其在總體或模塊課堂教學(xué)中的影響力。根據(jù)剖析新老專業(yè)知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，明確其在總體或模塊課堂教學(xué)中的功效。

　　(2)依據(jù)“影響力”和“功效”，制訂本課題研究的個(gè)人目標(biāo)，一般從三層面來制訂：

　　A、觀念教學(xué)目標(biāo)①政治思想文化教育——如“五愛”文化教育，唯物史觀，辯證唯物主義文化教育，品德修養(yǎng)文化教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)文化教育——非智力因素的塑造，如恒心、心態(tài)、方式、習(xí)慣性等③思維品質(zhì)文化教育——各科有其與眾不同的思維模式和特性，必須根據(jù)課堂教學(xué)來塑造學(xué)員優(yōu)良的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)課——等額的變換，數(shù)學(xué)思想，分類討論;語文課——學(xué)習(xí)培訓(xùn)與日常生活緊密結(jié)合;英文——交際能力。

　　B、專業(yè)知識(shí)教給總體目標(biāo)：關(guān)鍵指各科的基本知識(shí)，基本理論、專業(yè)技能的課堂教學(xué)目地和規(guī)定。

　　C、工作能力產(chǎn)生總體目標(biāo)：記憶力哪些，了解哪些，把握哪些，使用哪些，點(diǎn)評(píng)哪些，綜合性哪些，在課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有確立的規(guī)定。

　　2、說教材內(nèi)容

　　關(guān)鍵說對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，剖析和解決，包含理論上的了解，知識(shí)要點(diǎn)的分析。關(guān)鍵、難題的明確和處理。剖析教材內(nèi)容是基本備課教案的關(guān)鍵，也是說課的關(guān)鍵內(nèi)容，但說課更要偏重于表明解決教材內(nèi)容的理論來源和選用的解決方式，而不對(duì)一些實(shí)際專業(yè)知識(shí)作大量的表述和表明。如語文課的表述詞意，梳理段意，數(shù)學(xué)物理的定義，定律的表述等。

　　3、說學(xué)員

　　主要是分析學(xué)情，如學(xué)員的原來基本，學(xué)習(xí)培訓(xùn)本課題研究的有益要素和存在的不足，上、中、下三類學(xué)員的各自，及其學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)員狀況是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，難題的明確，教學(xué)的挑選，課堂教學(xué)訓(xùn)煉的設(shè)計(jì)方案都應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。但它是基本備課教案中最欠缺的一環(huán)。大部分教師習(xí)慣精銳課堂教學(xué)，喜愛從高些設(shè)計(jì)制作，而忽略學(xué)員的具體接納工作能力怎樣。說課，把說學(xué)員明確提出來，便是為了更好地提升有效教學(xué)的目的性，使教師的每一份勤奮都能功效在所有學(xué)員的身上，私收確實(shí)的課堂教學(xué)成效。

　　4、說教學(xué)

　　關(guān)鍵表明教學(xué)策略及教學(xué)方式的挑選和應(yīng)用。難題已不于什么方法最好是，哪些方式最簡(jiǎn)單，而要依據(jù)教材內(nèi)容的特性，學(xué)員的具體、老師的專長(zhǎng)及教學(xué)器材的狀況等，來表明挑選某類方式和方式的根據(jù)。一些教學(xué)不可以從理論上講是科學(xué)研究的，有效的，可是有挑選應(yīng)用它，需看學(xué)員的具體，所以說教學(xué)的挑選，較大 水平上在于教學(xué)目標(biāo)的剖析。四川幼師學(xué)院

　　5、說訓(xùn)煉

　　關(guān)鍵表明訓(xùn)煉的目地，訓(xùn)煉方法，訓(xùn)煉題型的設(shè)計(jì)方案。訓(xùn)煉是塑造學(xué)員工作能力的關(guān)鍵方式，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教學(xué)課堂中的訓(xùn)煉，要依據(jù)個(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)制作，為總體目標(biāo)而服務(wù)項(xiàng)目。

　　訓(xùn)煉一般分成①產(chǎn)生性②推進(jìn)性③層次技能訓(xùn)練三種種類。總體目標(biāo)為①關(guān)鍵查驗(yàn)學(xué)員對(duì)定義、界定、基本知識(shí)的了解水平②協(xié)助學(xué)員把握專業(yè)知識(shí)③依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，使從上到下三類學(xué)員根據(jù)此訓(xùn)練都有一定的得，自學(xué)能力。

　　6、說程序流程

　　表明整堂課的課堂教學(xué)步驟，即每個(gè)教學(xué)過程的執(zhí)行全過程、。大家常說id提升課堂教學(xué)構(gòu)造即指課堂教學(xué)程序流程的設(shè)計(jì)方案、

　　說課的內(nèi)容是“六說”，方式有二種。一是將原材料按“六說”分六塊，一一各自而言，那樣說原材料非常容易機(jī)構(gòu)，條理清楚，但表現(xiàn)力不強(qiáng)，給人一種千瘡百孔的印像。二是綜合性機(jī)構(gòu)，按課堂教學(xué)程序流程而言，將“六說”內(nèi)容遍布在各教學(xué)過程中，那樣說表現(xiàn)力強(qiáng)，順暢，渾然一體，但機(jī)構(gòu)原材料費(fèi)勁，還會(huì)繼續(xù)邏輯性不清。總而言之每一個(gè)人要依據(jù)自身的具體情況挑選合適自身的說課方式。

　　二、授課

　　新課改規(guī)定教師把“以教定學(xué)”變化為“以學(xué)定教”的以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新課程理念顯出課堂教學(xué)的形成性，倡導(dǎo)人本觀，課程內(nèi)容觀，教學(xué)觀，形成性教學(xué)對(duì)教師明確提出了新的規(guī)定：老師要重視學(xué)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)支配權(quán)和創(chuàng)造力，老師要變化人物角色和課堂教學(xué)個(gè)人行為。

　　新的教育理念重視學(xué)員動(dòng)手能力、動(dòng)腦筋，追求完美課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，但繁華之后，一些學(xué)員頭腦一片空白，繁華中小學(xué)生目空一切，情緒沒法寧?kù)o，對(duì)教師明確提出的難題欠缺深層次思索，因此對(duì)專業(yè)知識(shí)沒有全方位刻骨銘心的了解了解。此狀況司空見慣，而對(duì)這類情況教師應(yīng)當(dāng)那樣：

　　1、掌握繁華的“度”，該“繁華”時(shí)才“繁華”。從頭開始繁華到尾的一堂課是異常的，相反，從頭至尾也不繁華的一潭死水的課也異常。教師應(yīng)是一堂課的“操縱師”，怎樣做好“操縱師”的人物角色是每一個(gè)人都務(wù)必深層次思索的。

　　2、教師應(yīng)當(dāng)給足學(xué)員獨(dú)立思考的時(shí)間，不必讓學(xué)員迅速講出回答，應(yīng)避免學(xué)員信口雌黃的講話習(xí)慣性，學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握在于對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解理解水平。每一個(gè)學(xué)員的理解能力是不一樣的，一定要因人有所不同的，因人施教。做為課堂教學(xué)的“操縱師”，教師明確提出的難題需從簡(jiǎn)易逐漸邁向繁雜，由淺入深，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)員一步一個(gè)腳印的走，此外還應(yīng)留意塑造學(xué)員閱讀，思索，做訓(xùn)練仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣性。

　　< p>新的教育理念追求完美形成性、理解性，但違反形成規(guī)律性欠缺合理的正確引導(dǎo)，也會(huì)造成 學(xué)員沒有是以，也是課堂教學(xué)的一種心理扭曲。

　　要想使一堂課高效率極致，老師們應(yīng)當(dāng)那樣：

　　1、擺正心態(tài)，當(dāng)然和睦的形成，不違背規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)。

　　2、用心刻苦鉆研教材內(nèi)容，以形成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向性，提升 預(yù)置的可塑性，死不了搬軟套，多構(gòu)想幾身教學(xué)方案，依據(jù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的狀況隨時(shí)隨地改變現(xiàn)狀的教學(xué)。

　　3、設(shè)計(jì)方案難題有目的性，提出問題有使用價(jià)值的難題，提出問題學(xué)員很感興趣或能激起學(xué)員自學(xué)能力的難題。

　　4、依據(jù)學(xué)員的接納狀況隨時(shí)隨地調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，教學(xué)過程，課堂教學(xué)步驟，不必生搬硬套，自我陶醉，要每一堂課都塑造：

　　“服務(wù)項(xiàng)目”觀念——為學(xué)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目。

　　“必須”觀念——為學(xué)員的必須服務(wù)項(xiàng)目。

　　“形成”觀念——依據(jù)課上產(chǎn)生的狀況或某類必須，任意調(diào)節(jié)。

　　“實(shí)際效果”觀念——爭(zhēng)取讓學(xué)員一課一得。

　　總而言之，每名教師要保證：課堂教學(xué)與造型藝術(shù)聯(lián)婚，高效率同快樂俱來。

　　三、上課

　　上課是課題研究的合理方式。在提倡積極開展校本課題研究的今日，積極開展上課主題活動(dòng)、科學(xué)研究并改善課堂教學(xué)中存在的不足特別是在看起來關(guān)鍵。殊不知，在傳統(tǒng)式的教育理念下，課堂教學(xué)被覺得是教給專業(yè)知識(shí)的全過程，教學(xué)環(huán)節(jié)通常變成以老師主題活動(dòng)為主導(dǎo)、 “老師講、學(xué)員聽;老師說、學(xué)員記”的全過程，所關(guān)心的是老師的教，進(jìn)而把老師主題活動(dòng)做為教學(xué)理念的關(guān)鍵。并且因?yàn)槁犝n者既不參加教學(xué)課堂、都不參于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一般被覺得是與課堂教學(xué)不產(chǎn)生立即關(guān)聯(lián)的工作人員。因此在上課前無準(zhǔn)備工作(沒有去掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，剖析課程目標(biāo)規(guī)定及其學(xué)員智能化狀況);上課全過程中也就忽視學(xué)員的課堂教學(xué)主題活動(dòng)、不高度重視搜集學(xué)生課堂意見反饋信息內(nèi)容。那樣的聽評(píng)課記錄，顯而易見是有悖課堂教學(xué)改革精神實(shí)質(zhì)的，沒法具有需有的課題研究的實(shí)際效果。因此，務(wù)必按照當(dāng)代教育理念，創(chuàng)新上課、評(píng)課記錄。[page]

　　1、老師上課應(yīng)當(dāng)按下邊三個(gè)流程來開展。

　　(1)課堂要有一定的準(zhǔn)備工作。

　　(2)上課時(shí)要用心觀查和紀(jì)錄。

　　(3)上課后要思索和梳理。

　　針對(duì)老師的教，上課時(shí)關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)關(guān)心的是：

　　(1)教學(xué)課堂明確如何的課程目標(biāo)(學(xué)員要學(xué)習(xí)培訓(xùn)什么專業(yè)知識(shí)?學(xué)得哪些水平?感情怎樣?)。總體目標(biāo)在什么時(shí)候選用哪種方法展現(xiàn);

　　(2)新課怎樣導(dǎo)進(jìn)，包含導(dǎo)進(jìn)時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)員參加什么主題活動(dòng);

　　(3)構(gòu)建如何的課堂教學(xué)情景，融合了什么日常生活具體?

　　(4)選用什么教學(xué)策略和教學(xué)方式?

　　(5)設(shè)計(jì)方案了什么課堂教學(xué)流程?如：設(shè)計(jì)方案了如何的難題讓學(xué)員開展研究、怎樣研究;分配如何的主題活動(dòng)讓學(xué)員動(dòng)手能力動(dòng)嘴練習(xí)，使所教專業(yè)知識(shí)得到拓寬、轉(zhuǎn)移、推進(jìn);設(shè)計(jì)方案如何的難題或場(chǎng)景正確引導(dǎo)學(xué)員對(duì)新課內(nèi)容和現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)開展融合等。

　　(6)使什么專業(yè)知識(shí)專業(yè)化?推進(jìn)什么專業(yè)知識(shí)?填補(bǔ)什么專業(yè)知識(shí)?

　　(7)塑造學(xué)員哪幾個(gè)方面的專業(yè)技能?做到哪些程度?

　　(8)滲入什么課堂教學(xué)觀念?

　　(9)教學(xué)課堂氣氛怎樣。

　　針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上課時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)心：

　　(1)學(xué)員是不是在老師的正確引導(dǎo)下積極開展到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;

　　(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中小學(xué)生常常作出如何的心理現(xiàn)象;

　　(3)學(xué)員是不是善于參加思索、探討、爭(zhēng)論、動(dòng)手能力實(shí)際操作;

　　(4)學(xué)員是不是常常積極地提問問題;這些。

　　3、聽課者應(yīng)精準(zhǔn)定位為課堂教學(xué)的參加者、策劃者，而不是監(jiān)視者。

　　聽課者要有“備”而聽、并參加到課堂教學(xué)中，和講課老師一起參加教學(xué)課堂主題活動(dòng)的機(jī)構(gòu)(關(guān)鍵就是指聽課者參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)、課后輔導(dǎo)、答疑解惑和溝通交流)，并盡量以學(xué)員的真實(shí)身份(仿真模擬學(xué)員的構(gòu)思專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和認(rèn)知方式)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲得第一手的原材料，進(jìn)而為客觀性、公平、全方位地點(diǎn)評(píng)一堂課打下基礎(chǔ)。

　　4、把學(xué)員的發(fā)展?fàn)顩r做為點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)即然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其壓根目地取決于推動(dòng)學(xué)員的發(fā)展趨勢(shì)。因而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果必然變成點(diǎn)評(píng)教學(xué)課堂好與壞、優(yōu)與劣、取得成功是否的重要因素。學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程中，假如邏輯思維獲得激起、學(xué)業(yè)水平測(cè)試獲得充足(或很大水平)的發(fā)展趨勢(shì)與提升 、自學(xué)能力獲得充足(或很大水平)的激起并造成不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)沖動(dòng)，則能夠覺得這就是一堂非常好的課。

　　四、老師如何評(píng)課(不必面面罩到，要有著重點(diǎn))

　　1、從課程目標(biāo)上剖析：課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和歸處，它的恰當(dāng)制定和達(dá)到，是考量課優(yōu)劣的關(guān)鍵限度。因此 剖析課最先要剖析課程目標(biāo)。

　　(1)從課程目標(biāo)制訂看來，需看是不是全方位、實(shí)際、適合。根據(jù)《課標(biāo)》，課程目標(biāo)中的規(guī)定，全方位就是指要從專業(yè)知識(shí)、工作能力、情感、學(xué)習(xí)方法、文化藝術(shù)對(duì)策等五個(gè)層面來明確課程目標(biāo);實(shí)際就是指專業(yè)知識(shí)總體目標(biāo)要有量化分析規(guī)定，工作能力、觀念感情總體目標(biāo)要有明確規(guī)定，反映課程特性(參照課程標(biāo)準(zhǔn));適合就是指明確的課程目標(biāo)，能以考試大綱為具體指導(dǎo)，反映年段、班級(jí)、模塊教材內(nèi)容特性，合乎學(xué)員年紀(jì)具體和了解規(guī)律性，難度系數(shù)適當(dāng)。

　　(2)從總體目標(biāo)達(dá)到看來，需看課程目標(biāo)是否確立 地反映在每一教學(xué)過程中，教學(xué)方式是不是都密不可分地緊緊圍繞總體目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)服務(wù)項(xiàng)目。需看課堂教學(xué)上是不是盡早地觸碰關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)間是不是獲得確保，關(guān)鍵專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不是獲得鞏同和加強(qiáng)。

　　2、從解決教材內(nèi)容上剖析：分析教師一節(jié)課上的好與壞不但需看課程目標(biāo)的制訂和貫徹落實(shí)，也要看教者對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)構(gòu)和解決。分析老師一節(jié)課時(shí)，既需看老師專業(yè)知識(shí)專家教授的精確性、合理性，更要留意剖析老師教材內(nèi)容解決和教學(xué)挑選上是不是突顯了關(guān)鍵，提升了難題，把握住了重要。成都市兒童師范學(xué)院

　　3、從課堂教學(xué)程序流程上剖析(課堂教學(xué)程序流程分析包含下列好多個(gè)關(guān)鍵層面)：

　　(1)看課堂教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)方案：課堂教學(xué)構(gòu)思是老師授課的多元性和主線任務(wù)，。它是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)員水準(zhǔn)2個(gè)層面的具體情況設(shè)計(jì)方案出去的。它體現(xiàn)一系列教學(xué)措施如何編輯組成，如何對(duì)接銜接，如何分配詳略，如何分配講練等。

　　老師課堂教學(xué)上的課堂教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)方案是各種各樣的。因此，評(píng)課記錄者評(píng)課堂教學(xué)構(gòu)思，一需看課堂教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)方案符不符課程內(nèi)容具體，符不符學(xué)員具體;而看課堂教學(xué)構(gòu)思的設(shè)計(jì)方案是否有一定的原創(chuàng)性，超然物外給學(xué)員以新鮮的體會(huì);三看課堂教學(xué)構(gòu)思的層級(jí)，多元性是否清楚;四看老師在課堂上課堂教學(xué)構(gòu)思具體運(yùn)行實(shí)際效果。

　　(2)看課堂教學(xué)構(gòu)造分配：課堂教學(xué)構(gòu)思與課堂教學(xué)構(gòu)造不僅有差別又有聯(lián)絡(luò)，課堂教學(xué)構(gòu)思偏重于教材內(nèi)容解決，體現(xiàn)老師教學(xué)課堂豎向課堂教學(xué)多元性，而課堂教學(xué)構(gòu)造偏重于課堂教學(xué)手法，體現(xiàn)課堂教學(xué)橫著的層級(jí)和階段。它就是指一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)各一部分的建立，及其他們中間的聯(lián)絡(luò)、次序和時(shí)間分派。課堂教學(xué)構(gòu)造也稱之為教學(xué)過程或流程。

　　測(cè)算講課者的課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)方案，能不錯(cuò)地掌握講課者講課關(guān)鍵、構(gòu)造。分配講課時(shí)間設(shè)計(jì)方案包含：

　　①測(cè)算教學(xué)過程的時(shí)間分派，看教學(xué)過程時(shí)間分派和對(duì)接是不是適當(dāng).看是否前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問配搭是不是有效等。

　　②測(cè)算老師主題活動(dòng)與學(xué)員或施暴可以時(shí)間分派，看是不是與課堂教學(xué)目地和規(guī)定一致，是否老師占有時(shí)間過少，學(xué)員活動(dòng)的具體時(shí)間過少狀況。

　　③測(cè)算學(xué)員的本人活動(dòng)的具體時(shí)間與學(xué)員團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間的分派。看學(xué)員本人主題活動(dòng)，小組工作和班里活動(dòng)的具體時(shí)間分派是不是有效，是否團(tuán)體活動(dòng)過少，學(xué)員本人通過自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、單獨(dú)進(jìn)行工作時(shí)間太少狀況。

　　④測(cè)算優(yōu)差等生活動(dòng)的具體時(shí)間。看優(yōu)中差等生活動(dòng)的具體時(shí)間分派是不是有效。優(yōu)秀生占有時(shí)間過少，差等生占有時(shí)間太少的狀況。

　　⑤測(cè)算非課堂教學(xué)時(shí)間，看老師在課堂上是否擺脫課程內(nèi)容，做其他事兒。消耗珍貴的教學(xué)課堂時(shí)間的狀況。

　　4、從教學(xué)策略和方式上剖析：

　　教學(xué)策略：就是指老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中為進(jìn)行課程目標(biāo)、每日任務(wù)而采用的主題活動(dòng)方法的統(tǒng)稱。包含老師“教”的方法，還包含學(xué)員在老師具體指導(dǎo)下“學(xué)”的方法，是“教”的方法與”學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

　　分析教學(xué)策略與方式包含下列好多個(gè)具體內(nèi)容：

　　(1)看是否量身定制，首選活用?課堂教學(xué)有法，但無定法，重在得法。課堂教學(xué)是一種紛繁復(fù)雜的自動(dòng)化控制，不太可能有一種固定不動(dòng)不會(huì)改變的全能方式。一種好的教學(xué)策略一直相對(duì)來說的，它一直因課程內(nèi)容，因?qū)W員，因老師本身特性而相對(duì)轉(zhuǎn)變的。換句話說教學(xué)策略的挑選要量身定制，熟練掌握。

　　(2)看教學(xué)策略的多元化。教學(xué)策略最忌簡(jiǎn)單呆板。課堂教學(xué)的多元性決策了教學(xué)策略的多元性。因此 評(píng)課記錄既需看老師是不是可以朝向具體適當(dāng)?shù)靥暨x教學(xué)策略，另外也要看老師可否在課堂教學(xué)方法多元性左右一番時(shí)間，使教學(xué)課堂超然物外，常教常學(xué)，頗具表現(xiàn)力。

　　(3)看教學(xué)策略的改革創(chuàng)新與自主創(chuàng)新。分析老師的教學(xué)策略不僅評(píng)基本，也要看改革創(chuàng)新與自主創(chuàng)新。尤其是分析一些素養(yǎng)好的高級(jí)教師的課。既需看基本，更要

　　看改革創(chuàng)新和自主創(chuàng)新。需看課堂教學(xué)上的邏輯思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方案，需看自主創(chuàng)新能力的塑造，需看活動(dòng)的充分發(fā)揮，需看新的教學(xué)課堂方式的搭建，需看課堂教學(xué)風(fēng)格特征的產(chǎn)生等。

　　(4)看智能化教學(xué)方式的應(yīng)用。智能化課堂教學(xué)召喚當(dāng)代教育方式。老師也要適度、適度應(yīng)用投影機(jī)、收錄機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、影片、電腦上等智能化教學(xué)方式。

　　5、從教師教學(xué)基本功訓(xùn)練上剖析：

　　課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練是老師上好課的一個(gè)關(guān)鍵層面，因此 分析課也要看老師的課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。

　　(1)看板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)方案科學(xué)規(guī)范;簡(jiǎn)明扼要;邏輯性強(qiáng);頗具表現(xiàn)力(字跡工整美觀大方，板畫熟練等)

　　(2)看教態(tài)：老師課堂教學(xué)上的教態(tài)應(yīng)該是明亮、歡樂、端莊，頗具感召力。儀表盤莊重，舉動(dòng)坦然，心態(tài)激情，喜愛學(xué)員，老師學(xué)生感情相融。

　　(3)看語言：課堂教學(xué)也是一種語言的魅力。老師的語言有時(shí)候關(guān)聯(lián)到一節(jié)課的成功與失敗。老師的課堂教學(xué)語言，要精確清晰，精當(dāng)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象有創(chuàng)造性。課堂教學(xué)語言的語氣要高矮適合，速度適當(dāng)，聲音洪亮，富有轉(zhuǎn)變。

　　(4)看實(shí)際操作：看老師應(yīng)用教學(xué)工具，實(shí)際操作投影機(jī)、收錄機(jī)、微型機(jī)等掌握情況。

　　6、從教學(xué)內(nèi)容上剖析：

　　“剖析一節(jié)課，既要剖析教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略層面，又要剖析課堂教學(xué)結(jié)果層面。”看教學(xué)課堂實(shí)際效果是點(diǎn)評(píng)教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)際效果分析包含下列好多個(gè)層面：

　　一是課堂教學(xué)高效率，學(xué)生思維活躍性，氛圍熱情。

　　二是學(xué)員獲益面大，不一樣水平的學(xué)員在原來基本上都是有發(fā)展。專業(yè)知識(shí)、工作能力、觀念感情總體目標(biāo)達(dá)到。

　　三是合理運(yùn)用45分鐘，學(xué)員學(xué)得輕松自在，主動(dòng)性高，隨堂難題隨堂處理，學(xué)員壓力有效。

　　課堂教學(xué)實(shí)際效果的分析，有時(shí)候還可以憑借檢測(cè)方式。即成為沒課，評(píng)課記錄者出卷對(duì)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況現(xiàn)場(chǎng)做檢測(cè)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析來對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際效果作出點(diǎn)評(píng)。成都幼師院校